Uczeń z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego w szkole ogólnodostępnej

• Zakres zadań nauczyciela współorganizującego kształcenie specjalne oraz rola dyrektora szkoły w organizacji współpracy nauczyciela prowadzącego zajęcia i współorganizującego – jaki jest podział obowiązków, jakie są zasady współdziałania i odpowiedzialności, z uwzględnieniem zadań pedagoga specjalnego i nauczycieli prowadzących zajęcia rewalidacyjne.
• Podstawy prawne organizacji pracy nauczyciela współorganizującego kształcenie specjalne oraz sposób precyzyjnego określenia jego zadań w dokumentach wewnątrzszkolnych – jaki jest zakres wsparcia ucznia posiadającego orzeczenie, na czym polega współpraca z nauczycielem prowadzącym zajęcia i oddziaływanie na cały zespół klasowy, jakie są zasady reagowania w sytuacjach trudnych, w tym czasowego wyjścia z uczniem z Sali oraz jak zadania te łączą się z działaniami pedagoga specjalnego i realizacją zajęć rewalidacyjnych.
• Realizacja zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej w trakcie roku szkolnego – jak formalnie i organizacyjnie postąpić, gdy zalecenia PPP wymagają dostosowania sposobu pracy do realiów danej klasy, z zachowaniem ich celu i zgodności z dokumentacją ucznia.

Zobacz jakie sytuacje zostaną wyjaśnione podczas wykładu:

• Czy nauczyciel współorganizujący powinien przez całą lekcję pracować indywidualnie z uczniem posiadającym orzeczenie?
• Kiedy działania nauczyciela współorganizującego mogą obejmować również pozostałych uczniów, a nie wyłącznie ucznia z orzeczeniem?
• Jak w praktyce rozgraniczyć i skoordynować zadania nauczyciela współorganizującego, pedagoga specjalnego oraz nauczyciela prowadzącego zajęcia rewalidacyjne?

• Dokumentowanie realizacji zadań nauczyciela współorganizującego kształcenie specjalne – jakie informacje powinny znaleźć odzwierciedlenie w dokumentacji przebiegu nauczania oraz w dokumentacji ucznia, bez tworzenia niewymaganych prawem odrębnych dzienników i dokumentów.
• Udział nauczyciela współorganizującego w opracowywaniu, realizacji i okresowej ocenie skuteczności IPET oraz WOPFU – jakie są zasady zapisywania podjętych działań, wniosków z obserwacji i ustaleń zespołu, z rozróżnieniem dokumentacji prowadzonej przez nauczycieli realizujących rewalidację lub pomoc psychologiczno-pedagogiczną, w tym dokumentowania działań pedagoga specjalnego oraz realizacji celów i zadań wynikających z zajęć rewalidacyjnych.
• Współpraca z nauczycielami prowadzącymi zajęcia przy planowaniu i dokumentowaniu dostosowań – podział zadań dotyczących metod i form pracy, kontroli i oceny wiedzy oraz umiejętności ucznia, a także aranżacji otoczenia edukacyjnego, z uwzględnieniem aktualnych przepisów o ocenianiu oraz spójności tych działań z zaleceniami do pracy specjalistycznej i rewalidacyjnej.

Zobacz jakie sytuacje zostaną wyjaśnione podczas wykładu:

• Co zrobić, gdy obserwowane potrzeby ucznia nie odpowiadają dotychczasowym ustaleniom zespołu i zapisom IPET?
• Jak postępować, gdy zalecenia zawarte w orzeczeniu trudno przełożyć na konkretne działania organizacyjne, dydaktyczne lub terapeutyczne?
• Jak dokumentować i koordynować działania różnych osób pracujących z uczniem, aby wsparcie edukacyjne, specjalistyczne i rewalidacyjne tworzyło spójną całość?

• Prawne i organizacyjne granice działania nauczyciela w sytuacji bezpośredniego zagrożenia życia lub zdrowia – ochrona praw ucznia posiadającego orzeczenie, obowiązek zapewnienia bezpieczeństwa oraz status nauczyciela jako funkcjonariusza publicznego wynikający z art. 63 Karty Nauczyciela.
• Postępowanie podczas gwałtownego incydentu agresji lub innego zachowania niebezpiecznego – rozpoznanie zagrożenia, komunikacja służąca obniżeniu napięcia, zabezpieczenie pozostałych uczniów, wezwanie wsparcia i stosowanie szkolnych procedur interwencyjnych.
• Dokumentowanie sytuacji kryzysowej i podjętych działań – rzeczowy opis przebiegu zdarzenia, wskazanie osób obecnych i zastosowanych środków, sporządzenie notatki służbowej oraz odnotowanie przekazania informacji dyrektorowi i rodzicom, w tym prób kontaktu.
• Dalsze działania po zdarzeniu – ocena potrzeby zawiadomienia właściwych służb lub instytucji, zasady współpracy z Policją, ośrodkiem pomocy społecznej i kuratorem sądowym oraz przesłanki zawiadomienia sądu opiekuńczego na podstawie art. 572 Kodeksu postępowania cywilnego.

Zobacz jakie sytuacje zostaną wyjaśnione podczas wykładu:

• Jakie komunikaty stosować podczas silnego wzburzenia ucznia, czego unikać i jak stworzyć warunki do bezpiecznego wyciszenia sytuacji?
• Jak nauczyciel współorganizujący może jednocześnie wspierać ucznia w kryzysie i pomóc nauczycielowi prowadzącemu utrzymać bezpieczeństwo oraz organizację pracy pozostałych uczniów?

• Odpowiedzialność za zapewnienie bezpieczeństwa uczniowi podczas incydentu agresywnego lub próby samowolnego opuszczenia sali – ocena dochowania należytej staranności, adekwatności reakcji oraz zgodności działań nauczyciela i szkoły z obowiązującymi procedurami.
• Postępowanie wyjaśniające i dyscyplinarne w sytuacji rozbieżnych relacji uczestników zdarzenia – znaczenie zeznań ucznia, świadków, dokumentacji szkolnej, korespondencji, nagrań i innych dowodów oraz zasady rzeczowego przedstawiania stanowiska przez nauczyciela.
• Dokumentacja podlegająca analizie podczas kontroli kuratorium – spójność zapisów w dokumentacji ucznia i szkoły, realizacja ustaleń zespołu, przestrzeganie procedur oraz wykazywanie działań nadzorczych i organizacyjnych dyrektora.
• Organizacja udziału ucznia przejawiającego zachowania niebezpieczne w wycieczkach i wyjściach szkolnych – planowanie adekwatnego wsparcia, analiza ryzyka, podział zadań między opiekunów i zapewnienie bezpieczeństwa całej grupie bez pozbawiania ucznia prawa do udziału w procesie edukacyjno-wychowawczym.

Zobacz jakie sytuacje zostaną wyjaśnione podczas wykładu:

• Jaka dokumentacja może zostać zakwestionowana podczas kontroli?
• Co najczęściej stanowi trudności dokumentacyjne w związku z wyjściami poza teren szkolny?

• Łączenie potrzeb wynikających ze spektrum autyzmu i ADHD w codziennej pracy – tworzenie przewidywalnej struktury zajęć z miejscem na elastyczność, ruch i zmianę aktywności, bez przeciwstawiania sobie metod wsparcia.
• Przeciążenie sensoryczne i trudności w rozpoczęciu lub kontynuowaniu zadania – rozpoznawanie objawów wycofania, zablokowania i dezorganizacji oraz dobór pomocy ograniczających liczbę bodźców i wspierających funkcje wykonawcze ucznia.
• Obserwacja funkcjonowania ucznia w środowisku szkolnym – dokumentowanie zachowań i warunków, w których się pojawiają, przekazywanie rodzicom i poradni konkretnych informacji oraz formułowanie wniosków dotyczących potrzeb edukacyjnych bez stawiania diagnozy przez nauczyciela.
• Praktyczne dostosowania możliwe do zastosowania w klasie – czytelny plan aktywności, krótkie instrukcje, dzielenie zadań na etapy, przerwy ruchowe, narzędzia samoregulacji i uzgodniony sposób komunikowania potrzeb ucznia nauczycielowi prowadzącemu.

Zobacz jakie sytuacje zostaną wyjaśnione podczas wykładu:

• Uczeń z ASD i ADHD nie rozpoczyna zadania, mimo że zna polecenie i ma przygotowane wszystkie potrzebne materiały – jak rozpoznać, co jest przyczyną?
• Niespodziewana zmiana planu lekcji powoduje u ucznia silną reakcję i odmowę udziału w kolejnej aktywności – jak przygotowywać ucznia na zmianę?